一、教材分析：

本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。 

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、教学目标：

1．知识方面：阐明生态系统的自我调节能力。举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。简述提高生态系统稳定性的措施。

2．能力方面：设计并制作生态缸，观察其稳定性

3．情感态度与价值观：认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

三、教学重点：

阐明生态系统的自我调节能力。

四、教学难点：

抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

五、教学方法：

利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用实践的能力。同时应用讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。

六、教学过程：

[导入]：展示美国科学家“生物圈II号”实验资料

[提问]：八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？

（提示：1．由于土壤中的微生物分解有机物消耗掉大量的氧气同时释放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈II号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21％下降到14％。2．昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外基本死亡，食物链等营养结构联系中断。3．靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。 ……）

[讲述]：在现有的技术条件下，人工制作的生态系统都难以长期维持稳定，因此人类应当很好地保护自己的唯一家园。那么现有的生物圈为什么能够自我长期维持稳定呢?应该怎样保护呢？今天我们共同来探讨这些问题。

[板书]：一、生态系统稳定性的概念

[提问]：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。

[学生活动]：四人一组，讨论列举生态系统通过自我调节保持或恢复生态系统稳定的实例。

注意：1、每组要能列举两个或两个以上的实例，并对实例进行分析。

      2、每组要推举一位代表，阐述本组的讨论结果。

[学生展示]：学生列举出了很多实例，如：

①当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。

②在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。

③野火烧不尽，春风吹又生。

[教师归纳]：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。

[板书]：二、原因：自我调节能力

[讲述]：老师也列举了两个生态系统通过自我调节能力维持稳定的实例，我们共同来分析一下，好吗？

[屏幕出示]：

[师生共同分析]：草原上，牛、羊等食草动物过度放牧，直接导致草的数量减少。紧接着由于食物短缺，食草动物数量也会减少，从而使得食草动物的数量维持相对的稳定。

[讲述]：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。

[过渡]：接下来，我们再来看看实例二。

[资料分析]：苏州——江南水乡，小桥流水人家。话说乾隆下江南时，就到了我们苏州。水乡人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。这番景象让乾隆大为惊奇。可是，他也发现苏州虎丘外围的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天，他亲自过问，追查此事。苏州官衙立即颁发了布告，严禁商贾平民在虎丘一带开设染坊，迫于官府的法令，虎丘一带原有的数十家染坊不得不搬迁至远离虎丘的苏州远郊，从此后虎丘重现绿水青山。

[思考讨论]：

1．     <!--[endif]-->水乡人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水为何仍能保持清澈？

[回答]：河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染。

[归纳概念]：这说明生态系统在受到外界轻度干扰时，具有抵抗外界干扰并使自身结构和功能保持原状的能力，我们把生态系统的这种能力，称之为抵抗力稳定性。

[屏幕出示]：抵抗力稳定性：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。

2．     <!--[endif]-->虎丘外围的河流在染坊废水的污染下，还能保持稳定性吗？这又说明了什么问题？

[回答]：不能，这说明一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。

3．     <!--[endif]-->染坊停止排污后，虎丘外围的河流出现了什么变化，这说明了什么？

[回答]：有恢复了原状。说明外界因素的干扰消除后，生态系统具有重建稳态的能力。

[归纳概念]：我们把生态系统在遭到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力，叫做恢复力稳定性。

[屏幕出示]：恢复力稳定性：生态系统在遭到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。

[提问]：抵抗力稳定性和恢复力稳定性是生态系统稳定性的两个重要方面。现在就请大家分分类，看看刚才列举的实例中，哪些主要体现了生态系统具有抵抗力稳定性？哪些又主要体现了生态系统具有恢复力稳定性？

[学生分类]：①②为抵抗力稳定性，③为恢复力稳定性

[提问]：很好，看来大家对这两个概念把握的不错。那，你能分别用8个字来概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心吗？

[回答]：抵抗力稳定性：抵抗干扰、保持原状；恢复力稳定性：受到破坏、恢复原状

[过渡]：不同生态系统的稳定性是不同的。

[屏幕展示]：北极苔原生态系统图片

[提问]：结合书上的相关介绍，你认为该生态系统的生物种类多吗？营养结构如何？

[回答]：种类稀少，营养结构简单。其中生产者主要是地衣，其他生物大都直接或间接地依靠地衣来维持生活。

[提问]：假设地衣大面积死亡，将产生什么结果？

[回答]：整个生态系统就会崩溃。

[提问]：由此可见，该生态系统的自动调节能力如何？抵抗力稳定性又如何？

[回答]：自动调节能力小，抵抗力稳定性低。

[师生共同归纳]：看来，一个生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力越小，抵抗力稳定性越低。

[屏幕展示]：热带雨林生态系统图片

[提问]：你能以相同的方式，归纳一下热带雨林生态系统的情况吗？

[回答]：与北极苔原生态系统相比，热带雨林生态系统的生物种类多，营养结构复杂，自我调节能力大，抵抗力稳定性高。

[提问]：热带雨林生态系统的生物种类多，营养结构复杂，是众所周知的事实。但，为什么说它的自我调节能力大，抵抗力稳定性高呢？

[回答]：热带雨林中，动植物种类繁多，营养结构非常复杂，假如其中的某种植食性动物大量减少，它在食物网中的位置还可以由这个营养级的多种生物来代替，整个生态系统的结构和功能仍然能够维持在相对稳定的状态。

[提问]：没错。如果将两个生态系统放在一起比较，显然北极苔原生态系统的抵抗力稳定性低，热带雨林生态系统的抵抗力稳定性高。那么，恢复力稳定性又是谁高谁低呢？为什么？

[回答]：要点①生态系统在受到不同程度的破坏后，其恢复速度与恢复时间是不一样的。②一般情况下，生态系统的生物种类少，营养结构简单，如果遭到破坏，比较容易恢复。③但是，还要考虑生态系统所处的环境条件。如，当受到一定强度的破坏后，热带雨林由于所处的环境高温多雨，气候适宜，故能够较快地恢复；但极地苔原由于寒冷，天气恶劣而须较长时间才能恢复。说明热带雨林的恢复力稳定性比后者高。

[小结]：看来，比较恢复力稳定性时，除了考虑营养结构的复杂程度外，营养结构简单，遭到破坏后比较容易恢复，还生态系统所处的环境条件也是一个重要的考量因素。

[课堂巩固]：1、比较热带雨林和人工林抵抗力稳定性的高低？2、比较同等强度干扰下，草原生态系统和沙漠生态系统恢复力稳定性的高低？

[过渡]：大家掌握的不错。通过今天的学习，我们知道了生态系统具有保持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力。可是，这种能力也是有限的。如今，我们的生态系统怎么样了呢？

[视频播放]：人类乱砍滥伐、滥捕乱杀的视频

[讲述]：视频中的画面给大家留下了深刻的印象，看来提高生态系统的稳定性势在必行。

[提问]：思考:如果你是环保局长，将采取什么措施来提高生态系统的稳定性？

[回答]：各抒己见。

[小结]：措施：1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。

[结语]：生态系统的稳定性对于人类的生存与发展具有重要的意义。现在人们的生存面临了许多的危机，将知识和实际联系起来，才是最有意义的事。课后，请同学们以小组为单位，尝试设计制作生态缸，进一步加深对生态系统稳定性的了解，下节课我们来展示交流。

七、板书设计

八、教学反思

本节教学设计，理论联系实际较强，学生学习积极性较高。教学过程中，采用课件的方式，运用了大量的直观图片、一些与生产生活紧密相关的例子和资料，通过讨论充分发挥学生的想象力，这样帮助学生理解知识，也能充分调动学生的学习兴趣，让学生树立强烈的爱护环境、保护环境的责任意识和历史使命感。充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识。在学习过程中学生能发挥自己的主动性，充分发表自己的观点，培养了思维能力、语言表达能力、收集资料的能力阅读和自学等能力。