编者按：近年来，全国各地都在积极探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，探索建立普通高中学生综合素质评价体系。建立高中生综合素质评价体系，一方面，将促进学生认识自我、规划人生、激发潜能、主动发展、走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升综合素质；另一方面，为高等学校招生录取提供重要参考，使人才选拔标准更加全面，方式更加科学，促使人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”。　　

在我省，就有这样一所高中，在学生综合素质评价方面进行了大胆的尝试和实践，这所高中就是江苏省海安高级中学。作为江苏首批基础教育前瞻性教学改革实验项目实验学校，海安高中在实施“学生个性化发展的新路径——数字化综合素质评价的实践探索”这一实验项目中，以平台建设解决操作性难题，以活动开展务实个性化发展，以写实记录取代功利性评价，以遴选整理还原情境性经历，使每一个学生都发展成为不一样的自己，努力为每一个学生的成长留下每一个精彩的瞬间。海安高中这一探索与实践所取得的成果获得了2017年江苏省教学成果奖（基础教育类）特等奖，对“多元录取机制”的构建具有积极的借鉴意义。　　

为学生终身发展奠基　　

■吕建　　

近年来，我们以综合素质评价为抓手，依托学生成长记录平台，推动了全员、全面、全程育人的实现，“为学生的终身发展奠基”的办学理念得到了生动的演绎。　　

全员参与，多主体评价得到落实。成长记录平台为学生提供了记录成长经历的便捷载体，多维度展示了学生的成长过程。学生自己以及老师、家长、社会相关人士等都可以在任何时间、任何地点，通过电脑或手机APP输入用户名和密码后登陆平台，在相应授权范围内调阅每个学生的信息，在开放的平台空间发表自己的评论，展开对话。学生通过平台可以了解其他主体对自己的评价意见，清楚地知道自己在他人眼里是一个什么样的人；可以了解其他同学的发展情况，在与同伴的分析比较中了解自己的优势与不足，主动学习借鉴。其他评价主体尤其是学生的家长和老师，能随时地从成长记录平台上全面了解孩子的发展状况，及时而有针对性地加以激励引导。　　

全面引领，个性化发展得以实现。在成长记录平台上，我们把综合素质评价内容设计为“六大指标”和“个人特色”两大类（“6+1”）。“六大指标”指向学生发展的共性素养，是学生成长为现代公民的必备素养，即底线要求，要求学生用令人信服的典型性成长事件对应佐证。只有各项指标都得到了充分的证明，并通过了审核，才算合格。在“个人特色”上，不设置具体的评价标准，而是鼓励学生及时记录能反映人无我有、人有我优、具有个性化特征的个人成长的关键事件和独特感悟，展示自己的兴趣特长，展现与同伴不一样的我。每学期期末，我们组织学生对此学段内的记录分类梳理，筛选出10条左右最能反映自身成长的关键性、代表性、典型性的评价记录，放在平台的展示页面，其余记录隐藏到平台的后台保存。高三毕业前，我们组织学生对3年来的关键性记录按照“6+1”的要求再次分类精选，筛选并浓缩成基于日常记录的最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的10项左右的典型事例，制作成个人推介材料，展示在成长记录平台上。推介材料与平台后台的过程性资料相链接，供查阅者验核。如此一来，成长记录平台就为每个学生构建起了一个三维坐标系，既可以纵向观察到每个学生高中3年中的成长历程，也可以横向分析比较不同学生的个性特质，每一个学生在纵横驱力的作用下，实现了全面而有个性化发展。　　

全程推进，常态化评价得以保证。学生的成长过程既是学生自身不断自我反思、自我教育、激发内在动因的过程，也离不开外界的适时引领、激励和矫正。成长记录平台运用数字化技术，设计了评价进程的自动提醒系统、自动统计系统、自动反馈系统和固化系统。什么时间、哪个评价主体应完成什么内容的评价，平台会自动发出提醒；哪些评价主体在什么时间完成了哪些内容的评价，平台会自动统计，以列表的方式呈现；哪个评价主体还有哪些评价内容没有在规定时间内完成，哪些项目的记录或评价还有欠缺，哪些班级综合素质评价的进展缓慢，平台会以列表的方式自动分类排序，实时反馈，并自动发出提醒；信息录入平台通过审核后，将被固化，除学校管理员外，其他任何人不能修改；每个学期结束30天后，管理员锁定之前各个学期的成长记录，并开启下一学期的评价记录窗口，之前学期记载和评价的内容可以查看，但不可写入和修改。四大系统有效地督促了各评价主体在规定的时间内完成规定项目的记录和评价，有效地避免了平时不做工作、临时突击补救的做法，保证了过程性、常态化评价的真正落实。学生成长记录填写的常态化，也“倒逼”学生参与各类活动的常态化。　　

从追求“冷冰冰的分数”走向培养“活生生的人”，是学校教育改革的必然取向。在朝向人的教育回归中，我们将肩负起为学生的终身发展奠基的教育使命，让学生成长在海安中学这片教育的乐土上，感恩于高中这段美好的时光！（作者系江苏省海安高级中学校长）　　

专家点评　　

高中生综合素质评价的新突破　　

■郭毅浩　　

江苏省海安高级中学从2004年起持续开展综合素质评价研究，应用数字化技术自主研发学生成长记录平台，成功破解了综合素质评价中的诸多难题，学生个性化发展落到了实处。　　

总结海安高中在综合素质评价工作中取得的成绩，理性分析其背后所蕴含的规律和经验，我认为有“三大亮点”值得肯定。　　

一是尊重规律不功利。10多年来，海安高中在探寻综合素质评价方法和路径的过程中，始终把促进学生发展作为根本性追求，淡化综合素质评价功利化的色彩。他们认为，评价的根本目的不在于甄别学生发展的优劣，而应是引领学生全面而有个性化发展。他们强调，综合素质评价应当坚持“谁填写谁负责，谁使用谁评价”的原则，突出对学生全面发展状况的观察、记录、分析，引导学生参与各种活动，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。海安高中这种不为完成评价任务而评价、不为提高高考录取率而功利化评价，只为真正引领学生发展而开展评价的做法，遵循了人的发展规律，尊重了教育规律，不仅收获了学生素质的提升，还收获了教师、家长、学校的同步成长。　　

二是迎难而上不畏缩。普通高中学生综合素质评价实施以来，遇到了理论和实践上的诸多难题。海安高中以问题解决为抓手，先后主持4项省级教育规划课题，持续开展综合素质评价改革研究，探寻破解难题之策。他们创造性地把数字化技术引入综合素质评价之中，自主研发了成长记录平台，不仅解决了纸质化评价不便的难题，还通过建立制度化的操作规程、具体化的操作要领、科学化的管理机制，实现了多主体的及时性评价、多元化的常态化评价、多监督下的真实性评价和多形式的评价结果应用，评价的效度、信度的保证和评价结果的应用等诸多难题得到了有效解决，并形成了理实兼具、可复制推广应用的实践成果。　　

三是追求卓越不停步。2014年10月，海安高中研发的学生成长记录平台获得了计算机软件著作权登记证书，并在省内外形成一定影响。他们没有停止探索的脚步，平台投入运行以来，他们通过专题会议、问卷调查等方式，及时、全面排查平台使用过程中暴露的问题，听取改进意见，征集改进方案，跟踪修改百余次，并开发出手机APP，评价的指标更加科学，评价的方式更加便捷，评价的结果应用更加有效。如今，他们又在评价机制、评价结果应用等方面开展新的探索。我们相信，海安高中在学生综合素质评价研究的道路上会取得新的成绩；也相信，海安高中在内涵式发展的道路上会越走越宽广。　　

（作者系南通市教育局局长）