不一样的评价，不一样的自己　　

■董裕华　　

每学期结束前两个星期，江苏省海安高级中学每个班级都会将学生的评语呈现给学生，隐去被评价的学生姓名，让班级所有学生都能够透过评语说出被评价的学生，这样的评语才是合格的评语，这样的评语是对学生在某一段时间内的成长经历的概述，是基于学生的活动实践呈现。评价的改变是海安高中在引领学生个性化发展方面转变的一个窗口。多年来，学校在学生综合素质评价方面进行了积极的探索与实践，不仅促进了每一个学生个性化成长，也为高校选拔人才提供了依据。　　

活动强化体感性　　

每一个学生都有良好个性发展的可能性，可能性转变为现实性的途径就是通过活动来实现，在活动中发现，在活动中培育，在活动中展示。因此，实践活动是学生个性成长的最好土壤，只有事件的亲历者、过程的参与者才能留下刻骨铭心的记忆。　　

海安高中活动开展具有以下几个特点：第一，定时但不限空间。为了能够让每一个学生得到个性化发展，学校规定每一个学生每周活动至少2小时，但是活动空间不限定，既有在学校开展的如班级小组活动、校级主题班会、社团活动、兴趣小组活动等，又有在校外包括在家中开展的各种实践活动，坚持校内与校外相结合、理论与实践相结合。目前，海安高中的学生社团已经发展到132个，其中学生自建社团104个，覆盖公益、人文、社会、经济、科技等五大类，社团成员总数超过2000人。第二，定人但不限来源。为了学生发展更有指导性、方向性和操作性，海安高中规定每一个学生都必须有活动指导教师，每一个教师都必须承担活动指导任务。但是，规定生生有人带、人人有生带的同时，却不限定指导教师的来源，可以是本校，也可以是在某一领域有专长且热心于教育事业的学生家长、大学教授以及其他各行各业的社会人士。目前，海安高中聘请校外指导教师近百名，每个社团都配备了校内指导教师，建有校外活动基地15个，学校、家庭、社会共同参与的立体化社团体系已经形成，有效整合了社会资源。第三，定“质”但不定“性”。学校规定开展活动，不给学生划分等级、折算分数，重视评价学生在活动中获得的个体体感性，学生与自己的过去比、与身边的同学比，比参与活动的频率、参与活动的合作能力、参与活动的自我悦纳程度等，学生自我定量定质但不定性，即自我评定参与次数的多少、自我评定过程体感的深度，以求自我跨越式成长与发展，但是不评定活动结果的好与坏。因为对学生而言，即使结果失败有时也是一种收获，挫折会让学生进一步激励自己去探寻失败的原因，从而从失败中获得成功。　　

写实发挥导向性　　

经过10多年的实践探索，海安高中研发了一套比较成熟的校内综合素质网络评价体系，以数字化成长记录平台为写实载体，以写实性记录，充分发挥综合素质评价的导向性功能。　　

写实际经历。成长记录平台要求学生及时记录自己在成长过程中的实际经历，在何时何地参加了什么活动，每个学生把当天经历的事件填写到成长记录平台。平台写实性记录具有可分享、可借鉴、可监督等特点，对其他同学而言，是一种导向作用。写实际经历，除了用写实手法描述，还要提供能证明事情发生过程和结果的相关图片、影像资料、证明材料等，以附件的形式链接上传，供老师或学校领导在后台调阅验核。平台开放性的特点让学生不敢也不愿无中生有、言过其实，有效实现了综合素质评价的导向与反馈功能。　　

写实践感悟。活动开展是一个知情意行有机统一、相互影响的过程，在感知中活动，在活动中感知。学生每经历一件事、每参加一次活动，需要遵从自己的内心，如实写下参与整个活动的感知感悟，强调的是实践带给人的成长。　　

写实景展望。依托成长记录平台进行写实性记录，学生会把参与活动的心得体会晒出来，尤其会把未来的愿景描绘出来，这种贴切学生实际的愿景，有利于同学、家长、老师了解学生在个性发展方面的渴求，有利于发现学生初步显露出来的个性化潜质，有利于朝着孩子们愿景方向制订出详细而有针对性的培育措施，为学生的进一步成长铺设台阶。　　

评语还原情境性　　

学期结束前，每个学生要将自己经历的具有重要意义的事件进行遴选，整理出基于日常记录的感悟最深刻的、最能连续反映或集中反映个人特质和潜质的5项左右的典型事例，制作成个人推介材料，展示在成长记录平台上，形成自我小结。教师根据平时的接触和观察，结合学生的自我小结，为学生画像，形成情境性评语，每一个学生的评语要求能让学生还原到当时的活动情境。　　

如这样的评语：“你是学校话剧《雷雨》舞台上的周朴园，你的表演折射出你在语言方面的天赋；你是南通市军训会操中的一员，还记得你担心会影响学习而退缩过吗？事实上，同学既看到了你会操时的飒爽英姿，也看到你在学习上的不断进步。今后的你需要多给自己尝试的机会，因为你永远不知道你的潜力有多大，不是吗？”这样的评语从多角度、多侧面、多层次让学生感受到活动的现场感，每一句话都能带学生进入活动的情境，每一个描述都有针对性，形成一一映射的关系，具有不可取代性。教师的评语是在学生自评、他人参评的基础上形成的“活生生的这一个”，多元评价主体结构的形成，学生可以在开放的平台看到不同的见解，彼此对话，共同分享，任何阶段的教师特别是高中和高校的教师，需要运用评价结果的时候，只需要登录平台，输入学生姓名，就可以方便调阅，查看到该学生高中阶段成长中的关键事件，研判学生的个性和潜质，指向学生的发展，作出质性评价，从而选出自己心目中的“千里马”。　　

专家点评　 　

探索“一站到底”式的学生培养模式　　

■刘慧　　

江苏省海安高级中学一直是南京大学的优质生源学校，每年都有50名左右的优秀学生考入南京大学，这些学生往往赢在高考、优在素质，这是海安高中多年来“由育分向育人”理念转变的结果，是综合素质评价深入开展的结果，更是长期以来进行“接力式”培育，助推学生“一站到底”式成长的结果。　　

关注前移。学生良好个性的发展是一个循序渐进的过程，南大在育人方面一直将关注点前移，注重学生在高中阶段发展情况，以便学生在大学更好地发展。在长期的合作中，我们发现海安高中在培育学生个性发展方面充分尊重学生前期积累，注重素质培养的延续性、个性化。为了让学生能够得到“一站到底”式的培养，从2015年起，海安高中每年在全县范围内招收40名有专长的学生加以重点培养，从2016年起，启动“创新实验班”，降分录取部分个性发展良好的学生，最大范围内为他们个性化发展提供便利，有效接力。　　

接力培养。最好的教育就是为学生提供最适合的教育。高中阶段，学生个性发展逐步明晰化，具有较强的可塑性，海安高中从高一到高三进行“接力式”培育，积极开展实践活动，在活动中发掘，在活动中培育，通过成长记录平台写实性记录，互动分享，多维激励，对话成长。最好的培育是呵护，是指向连续性发展的呵护。海安高中依据成长记录平台进行数据分析，建立学生成长档案库，针对具有发展性潜质的学生，落实相关指导教师进行规划性指导，有针对性地培育，确保高中3年学生个性发展不断层、持续发展有保障。　　

接轨高校。关注学生终身成长是教育的使命，也是良好教育的现实体现。海安高中不仅关注学生中学阶段的成长，更能够从学生成长成才的全局视角开展一系列的工作。学校邀请高校教师到中学开展各类指导教育活动，一方面让高校充分行使自主权，从高校自身的特色定位与专业发展出发，从办学特色和实际需要出发，主动挑选和录取符合自己需要的有个性和发展潜质的合适的人才，提早干预，主动帮助引领，进而推动学生差别化发展；另一方面，这种协商对话高校的培养机制，有助于引导高中生在高中阶段探索和培养自己的个性特长，从而有意识、有计划地发展和拓展，通过前瞻性的学业生涯和生涯规划，为学生“一站到底”式的发展提供了可能。　　

近3年，在南大本科毕业生中，有142名海安高中的学生，其中升学45%、就业42%、出国13%。在升学的63人中，保研的学生47人，体现了海安高中学生非常过硬的学习能力、良好的学习习惯。本科就业的学生基本分布在各省市政府机关、银行、知名企业，一方面体现出海安高中学生综合素质高、就业竞争力强；另一方面也体现出海安高中学生善于思考和规划，进入大学后能够持续性发展，很快找准定位，做好积累，从而在求职过程中保持较好的优势。　　

（作者系南京大学就业指导中心副主任）