新高考背景下选课走班的实践与思考

江苏省海安高级中学

董裕华

从2013 年起，江苏省海安高级中学（以下简称海安中学）开始探索高考学科选课走班。学校先从物理和历史学科两门学科开始尝试，再扩大到物理、化学、历史、地理四门学科，现在高考选择性考试的六门学科全部实行了选课走班。

一、选课走班的动因

学生进入高中以后，课程总量增加，学科学习的难度、课堂的容量、思维的跨度、教学的节奏都有了明显的变化，高一学段也就成了高中阶段最容易产生两极分化的学段。同时，由于学科种类多，每门学科都不肯降低要求，全国范围内学生学业负担过重的呼声一直不绝于耳。学生学业负担过重的最根本原因是课程缺少选择性，所有学生都要按照相同的要求学习同样的课程。由于高考要求与高中毕业要求、学业水平合格性考试要求不完全相同，在教学组织时要顾及各层次的需求，着实让教师勉为其难。绝大多数学校和教师通常都以高考要求为指向，适当兼顾学业有困难的学生， 既有学生吃不了、又有学生吃不饱的矛盾日益突出。高一第一学期后半段，有些学生对某些学科已经失去信心，甚至彻底放弃；也有的学生和家长对高考政策研究比较早、比较透，会调整各门功课的用力比例，主动舍弃某些学科。教师们普遍反映，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物这 6 门有选择性的课程授课要求越来越高，教学管理难度也越来越大。怎样兼顾学生兴趣特长、未来发展和学业负担、素养提升，成为当前困扰高中教育教学的一道难题。

目前，国家层面已经关注到高中教育的存在问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010 2020 年）》 明确要求“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制等教学管理制度改革。” ”[ 《普通高中课程方案》（ 2017 年版）要求“科学安排每学年授课科目，特别是控制高一年级必修课程并开科目数量。合理安排教学进度，严格控制周课时总量。探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。统筹教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配套等资源和条件，为走班教学的实施提供保障。” ”[ 2018 年 8月 15 日，教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》给教育主管部门和学校都提 出了具体要求：“省级教育行政部门要完善适应选课走班需要的教学组织管理制度，指导学校有序推进选课走班。学校要结合实际，加快建立完善选课走班制度，逐步形成行政班和教学班并行、科学规范、高效有序的教学组织运行机制。” ”[ 2019 年 6 月 19 日，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出：到 2022 年，要实现“选课走班教学管理机制基本完善”等 6 个方面的目标，要“有序推进选课走班。适应普通高中新课程改革和高考综合改革，依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有 序实施选课走班，满足学生不同发展需要。” ”[教育的现实问题需要破解，国家的政策关怀又给破解难题以信心、力量和方向。海安中学进行选课走班实践的出发点，就是在国家课程标准规定的范围内对课程进行适时、适度的调整，让课程开设更能体现因材施教、分层教学、分类指导的要求，更能促进学生全面而有个性的发展。

二、选课走班的流程

1.进行生涯规划指导

每年暑期高一新生校本课程培训期间，海安中学都邀请高校专业人员来校讲座，给学生介绍大学学科门类的专业结构、发展前景及不同专业对高中学科基础的要求，帮助学生对学科、专业、职业 形成初步认识。学校专门开设了生涯规划课程，提供专业测量工具，让学生对自己的个性特点、兴趣专长有更为清晰的认识。学期中途，学校邀请专家学者和各行各业的成功人士来校，与学生分享他们的人生经历，让学生和家长明确“只有适合的，没有最好的”“行行出状元”的道理。学校还利用教师会、家长会和学生会向教师、家长和学生介绍普通高中新课程改革和江苏高考综合改革的新要求，让大家吃透新高考精神，为选课走班做好准备。

2. 组织学生按兴趣特长申报选课意向

组织学生按兴趣特长申报选课意向高一第一学期期中考试后，学校让学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物。高一第一学期期中考试后，学校让学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物66门门学学科中选择自己最感兴趣的科中选择自己最感兴趣的33门学科，初步确定自己的选课意向，教师按选择性考试和合格性考试门学科，初步确定自己的选课意向，教师按选择性考试和合格性考试向学生明确学习的内容和要求，允许学生有选择地完成学科作业，允许学生针对自己的选课意向向学生明确学习的内容和要求，允许学生有选择地完成学科作业，允许学生针对自己的选课意向自主选择自己的听课内容，同时教师在教学过程中也有所区分，不要求“齐步走”，满足不同学自主选择自己的听课内容，同时教师在教学过程中也有所区分，不要求“齐步走”，满足不同学生的发展需要，同时也避免了出现上课认真听与不认真听相互干扰，该做的作业不认真做的现象。生的发展需要，同时也避免了出现上课认真听与不认真听相互干扰，该做的作业不认真做的现象。但在实际操作中发现，这些要求难以到位。教师组织教学的难度大，对教师的考核也难以实施，但在实际操作中发现，这些要求难以到位。教师组织教学的难度大，对教师的考核也难以实施，学生的学业负担并没有实质性减轻。但这个动荡期的“好处”是让学生、家长和教师“达成一致”：学生的学业负担并没有实质性减轻。但这个动荡期的“好处”是让学生、家长和教师“达成一致”：希望学校尽快拿出切实有效的措施来解决问题。某种意义上讲，选课走班是“人心所向”，水到希望学校尽快拿出切实有效的措施来解决问题。某种意义上讲，选课走班是“人心所向”，水到渠成。渠成。

3. 组织选课走班组织选课走班

高一第一学期期末考试后，学校着手开展思想政治、历史、地理、物理、化学、生物高一第一学期期末考试后，学校着手开展思想政治、历史、地理、物理、化学、生物66门学门学科的选课走班工作，高一第二学期正式实施。根据科的选课走班工作，高一第二学期正式实施。根据66门学科每科的选课人数，实行班级“组团”，门学科每科的选课人数，实行班级“组团”，也就是“小走班”：也就是“小走班”：66门学科选择的人数加起来都能组成整班的几个班级组团，最少的门学科选择的人数加起来都能组成整班的几个班级组团，最少的33个班一个班一组，最多的组，最多的66个班一组。班级“组团”、学生重新组合走班的基本要求是“能不动的尽量不变”，个班一组。班级“组团”、学生重新组合走班的基本要求是“能不动的尽量不变”，尽量不做大的调整，只拆分个别班级，任课教师和教室都在原来这几个班尽量不做大的调整，只拆分个别班级，任课教师和教室都在原来这几个班级中安排，尽量减少人级中安排，尽量减少人员流动和场所变动，减少各科教师的“潮汐现象”。员流动和场所变动，减少各科教师的“潮汐现象”。

“组团”以后，行政班没有变，语数外、音体美、心理、技术和班会课在原班级（行政班）“组团”以后，行政班没有变，语数外、音体美、心理、技术和班会课在原班级（行政班）由原来行政班级的老师上，只有理化生政史地由原来行政班级的老师上，只有理化生政史地66门学科分别按照选择性和合格性考试的要求分开门学科分别按照选择性和合格性考试的要求分开组织实施。教师和家长普遍反映，这样做比原来对整班学生提不同的要求好操作、有成效，学习组织实施。教师和家长普遍反映，这样做比原来对整班学生提不同的要求好操作、有成效，学习的氛围也比过去好。学生在走班时发现选课不合适的，报教务处备案后可以调整选择方向，这让的氛围也比过去好。学生在走班时发现选课不合适的，报教务处备案后可以调整选择方向，这让学生有了更多的选择尝试的机会。学生有了更多的选择尝试的机会。

三、选课走班需要探讨的几个问题

1. 为什么只对理化生政史地为什么只对理化生政史地66门学科进行选课走班门学科进行选课走班？

新高考背景下，普通高中课程分为必修、选择性必修和选修三类。对高考而言，无论是“新高考背景下，普通高中课程分为必修、选择性必修和选修三类。对高考而言，无论是“3+3””模式，还是“模式，还是“3+1+2”模式，语文、数学、外语”模式，语文、数学、外语33门学科对考生的要求相同，家长和学生更希望门学科对考生的要求相同，家长和学生更希望通过思想政治、历史、地理、物理、化学、生物通过思想政治、历史、地理、物理、化学、生物66门学科的走班制度来腾出时间，强化语数外三门学科的走班制度来腾出时间，强化语数外三门学科。技术门学科。技术((含信息技术和通用技术含信息技术和通用技术))、艺术、艺术((或音乐、美术或音乐、美术))、体育与健康这些学科已经有了选、体育与健康这些学科已经有了选课走班的基础，比如体育的模块教学就是典型的选课走班，其教学组织也有了相对成熟的方法。课走班的基础，比如体育的模块教学就是典型的选课走班，其教学组织也有了相对成熟的方法。最难啃的骨头还是理化生政史地最难啃的骨头还是理化生政史地66门学科的选课走班。门学科的选课走班。

选课不同于选科。选科侧重于对科目的选择，科目有所取舍。高考要求从理化生政史地这选课不同于选科。选科侧重于对科目的选择，科目有所取舍。高考要求从理化生政史地这66门学科中选择门学科中选择33科成绩计入总分，就是选科的具体体现。选科是对课程结构的调整，不同的选科科成绩计入总分，就是选科的具体体现。选科是对课程结构的调整，不同的选科组合直接影响将来报考的高校和专业，也可以说，选科是给学生未来发展确定方向。选科以后，组合直接影响将来报考的高校和专业，也可以说，选科是给学生未来发展确定方向。选科以后，学生所学课程发生了结构性变化。学生所学课程发生了结构性变化。

选课则是对课程设置不同层级的教学要求，供学生选择。按照国家课程方案的要求，科目没选课则是对课程设置不同层级的教学要求，供学生选择。按照国家课程方案的要求，科目没有少，理化生政史地这有少，理化生政史地这66门学科所有学生都必须学，只是评价标准有差异。选课是学校把这门学科所有学生都必须学，只是评价标准有差异。选课是学校把这66门学科设置成选择性考试和合格性考试两个不同的层次，编排成不同的班级，让门学科设置成选择性考试和合格性考试两个不同的层次，编排成不同的班级，让学生在不同层次学生在不同层次之间进行选择。学生选择的课程不一样，选择的班级也必然不同。因此，选课是走班的前提，走之间进行选择。学生选择的课程不一样，选择的班级也必然不同。因此，选课是走班的前提，走班是选课的必然结果。课选定了，走班也就水到渠成。选课走班只对具体学科的教学要求分层次，班是选课的必然结果。课选定了，走班也就水到渠成。选课走班只对具体学科的教学要求分层次，不涉及诸如理化生、政史地等学科组合的具体选科问题，更不涉及学科的增减。不涉及诸如理化生、政史地等学科组合的具体选科问题，更不涉及学科的增减。

从高中教学的全过程来看，“先选课走班、再选科分班”的模式比较顺畅。作为学校，首先从高中教学的全过程来看，“先选课走班、再选科分班”的模式比较顺畅。作为学校，首先应考虑怎样让学生“人尽其才”，这是教育者应有的价值观。选课给学生提供更多“试”的机会，应考虑怎样让学生“人尽其才”，这是教育者应有的价值观。选课给学生提供更多“试”的机会，学生无需完全确定未来的选科意向，高考公布的所有选科组合学生都可以、也都有可能选到，发学生无需完全确定未来的选科意向，高考公布的所有选科组合学生都可以、也都有可能选到，发现原先选择不合适时可以随时调换，学生就有了在尽可能多的感性认识基础上冷静思考、理性比选择不合适时可以随时调换，学生就有了在尽可能多的感性认识基础上冷静思考、理性比较、慎重选择的时间，也为后面的选科提供了充分的准备。反过来说，倘若选科以后再走班，整较、慎重选择的时间，也为后面的选科提供了充分的准备。反过来说，倘若选科以后再走班，整体教育教学的秩序会受到较大冲击。“高考试卷相同，凭什么教学的要求不一样”是众多家长共体教育教学的秩序会受到较大冲击。“高考试卷相同，凭什么教学的要求不一样”是众多家长共同的心病，因此选科以后再走班，理论上可行，但在操作时却难以得到广泛支持，实际效果也难同的心病，因此选科以后再走班，理论上可行，但在操作时却难以得到广泛支持，实际效果也难以保证。以保证。

2. 为什么把选课走班的时间安排在高一第二学期？为什么把选课走班的时间安排在高一第二学期？把选课走班的时间安排在高一第二学期，主要基于三个方面的考虑。

一是目前的教育教学现实。如前所述，高一年级学科种类多，教学跨度大，学业负担重，学生已经在有“选择性”的学科上“动脑筋”，教学组织困难多。同时，选课走班也让学生通过“试”，生已经在有“选择性”的学科上“动脑筋”，教学组织困难多。同时，选课走班也让学生通过“试”，甚至是不断的“调整”，更准确地自我定位，选科时也就不再纠结或简单地听随他人。甚至是不断的“调整”，更准确地自我定位，选科时也就不再纠结或简单地听随他人。

二是高二年级任务重。如果把选课走班的时间安排在高二年级，高二阶段就要完成三项任务：第一学期选课走班，第二学期选科分班，第一学期末或第二学期初还要参加学业水平合格性考试。第一学期选课走班，第二学期选科分班，第一学期末或第二学期初还要参加学业水平合格性考试。对于高二年级的这三项任务，如果教师、学生和家长的思想没有能及时高度统一，选课走班很可对于高二年级的这三项任务，如果教师、学生和家长的思想没有能及时高度统一，选课走班很可能落到可有可能落到可有可无的位置，操作流程缩水变形，只为应付检查验收，选课走班的初衷就难以很好地无的位置，操作流程缩水变形，只为应付检查验收，选课走班的初衷就难以很好地体现。体现。

三是国家课程标准教学要求难以落实。《普通高中课程方案》（《普通高中课程方案》（20172017年版）年版）规定：思想政治规定：思想政治和物理学科的必修部分为和物理学科的必修部分为66个学分，历史、地理、化学、生物学的必修部分为个学分，历史、地理、化学、生物学的必修部分为44个学分个学分[2][2]。思想。思想政治和物理学科每个学期开设政治和物理学科每个学期开设22个课时是可行的，到高二第一学期末恰好参加学业水平合格性考个课时是可行的，到高二第一学期末恰好参加学业水平合格性考试。其他试。其他44门学科就比较尴尬：如果高一两个学期都开设门学科就比较尴尬：如果高一两个学期都开设22个课时，高二上学期就不可能拿出专个课时，高二上学期就不可能拿出专门时间复习这些学科；如果高一下学期不开设这些学科，留到高二上学期开，也就意味着高一下门时间复习这些学科；如果高一下学期不开设这些学科，留到高二上学期开，也就意味着高一下学期已经学期已经进行了选科分班，不需要再实施选课走班，因为选课走班一定要走在选科分班的前面。进行了选科分班，不需要再实施选课走班，因为选课走班一定要走在选科分班的前面。所以，对于这四门学科而言，教学时间必须进行调整，最有效的办法就是高一下学期和高二上学所以，对于这四门学科而言，教学时间必须进行调整，最有效的办法就是高一下学期和高二上学期这些学科都开设期这些学科都开设11个课时，保证在学业水平合格性考试前这些学科有足够的时间学习和复习。个课时，保证在学业水平合格性考试前这些学科有足够的时间学习和复习。而课时的调整，又让选课走班顺理成章。而课时的调整，又让选课走班顺理成章。

所以，在新的高考背景下，选课走班的最佳时机应当为高一第二学期。为便于教学管理，高一进校以后，学校指导学生了解高校专业设置，依据兴趣特长进行学业规划和生涯规划；高一第一进校以后，学校指导学生了解高校专业设置，依据兴趣特长进行学业规划和生涯规划；高一第二学期进行选课走班，通过尝试让学生找到自己最佳发展方向；在高二进班二学期进行选课走班，通过尝试让学生找到自己最佳发展方向；在高二进班时完成好选科分班，时完成好选科分班，既顾及到高二中途要参加学业水平合格性考试的实际，也照顾到传统习惯，有利于教育教学的顺既顾及到高二中途要参加学业水平合格性考试的实际，也照顾到传统习惯，有利于教育教学的顺利进行。对于规模较小的学校，由于选科分班的耗费太多，继续保持选课走班的模式也是不错的利进行。对于规模较小的学校，由于选科分班的耗费太多，继续保持选课走班的模式也是不错的选择。

3. 为什么选课走班要实施“小走班”？为什么选课走班要实施“小走班”？

目前选课走班有四种模式：“全走班”“大走班”“小走班”“零走班（也称‘套餐式’）”。

“全走班”由国外引进，所有高考科目、所有教师、学生都参与选课走班的全过程，取消行政班，给学生提供尽可能多的自由选择，满足全体学生个性化、分层次选课走班的需求。这种方式对教师的要求很高，所有教师都必须是精兵强将，精通“十八般武艺”，人人都能承担起教育、教学、管理的所有责任。国外学校的升学压力整体上比国内小一些，对学生评判的方式也不一样，这对于围绕高考导向的一般学校确实承受不起，“学不了”也“用不上”。

“零走班”是由学校提供理化生政史地6门学科的几个选科组合让学生选，学生对学科的选择权没有得到应有的尊重，本质上是变相的分班。新高考改革更突出“选择”，特别是课程的多样可选，“零走班”与课程改革的新要求存在距离。

“大走班”和“小走班”（这两种模式也统称为“半走班”模式）是普通高中选课走班最常见的模式，也是教育主管部门倡导的“行政班和教学班并行”的选课走班模式。这两种模式都是教学班与行政班并存，只是对理化生政史地6门选考科目。“大走班”的范围覆盖全年级，在年级层面上走班，适用于规模较小的学校，有利于全校资源的整合；“小走班”只在部分班级范围内进行，不需要“打扰”其他班级，适用于规模较大的学校。选课走班持续的时间不是很长，化整为零，各个击破，处理灵活方便，避免了对整体教育教学工作的过多影响。

4. 选课走班以后怎样保证教书育人“两手硬”？

选课走班以后，从学生的考勤、安全、座位安排、卫生值日、作业收发，到学生的思想品德教育、集体观念培养，方方面面事无巨细，都需要有人来落实。要想把比行政班松散的学习型组织带好更是难上加难的事情。有些人寄希望于发挥集体力量，采用“团队分工负责制”，千斤重担众人挑。课事实上“人人都是管理者”到最后很有可能变成“三个和尚没水吃”，出现“人人管，人人都不管”的结局。而且教学班刚刚组建的时候，许多老师还不清楚自己到底应当做什么，特别是遇到突发事件的时候，不少老师拿不定主意。因此，无论是“大走班”还是“小走班”，都强调要以行政班为基础，充分发挥好行政班班主任的主心骨作用。因为学校在挑选班主任的时候，除了考察师德和教学能力，还要考察工作责任心和组织管理能力，班主任比普通教师承担了更多的责任和压力。所以，教学班与行政班必须分工不分家，行政班不能丢，行政班班主任的责任不能弱化，教学班必须依靠行政班，教书育人的工作才能真正落到实处。教学班由几个行政班组合而成，教学班的老师就要和这几个班级的班主任保持密切联系，相互支持，及时沟通，共同做好教育教学工作。

选课走班是个新事物，目前还没有形成成熟的模式。海安中学的思考和实践仅仅是一个尝试，教学机制和管理体制等诸多方面还在不断的调整之中，仍需进一步完善。每个学校只有结合自身实际，完善管理机制，理顺各方关系，才能因地制宜、有序推进选课走班的实施，满足不同学生的不同发展需要，让学生真正成为学习的主人，学得主动，学得有趣，学有所长，学有所成。

参考文献参考文献

 [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室..国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要((20102010--20202020年年))[EB/OL]. (201[EB/OL]. (20100--0077--229).

 [2]中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部..普通高中课程方案普通高中课程方案(2017(2017年版年版)[S].)[S].北京北京::人民教育出版社，人民教育出版社，2018:5.2018:5.

 [3]中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部..关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[EB/OL]. [EB/OL]. (201(20188--0088--1616)).

 [4]国务院办公厅国务院办公厅..关于新时代推关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL]. [EB/OL]. (2019(2019--0606--19).