新课程背景下的化学教师的自我提升

化学教研组 季真

富国之策，虽不止一端，要在开辟天然富源，促进生产建设，发达国防工业，而待举百端，皆须化学家之努力。

——著名无机化学家、化学教育家。中科院院士戴安邦

我们目前正处于第八次课程改革(2001年起)的过程中，经过二十年的课程改革实践，我国中学化学新课程，从设计到实施所取得了显著而丰富进展和经验：

对照新课程标准，我校的化学教学过程中暴露出了不少的问题：

1.高中化学课程结构的层次性被淡化，跨越内容“边界”的现象十分严重，在必修教学时加进了不少选修模块的内容，从“必修”直接跨到“选修”的现象十分严重。

2.教学中由于内容拓展多，造成课时紧张。教师的“课堂讲授”和“习题讲解”、“习题演练”是最常用、最大效益的教学方式。

3.教学中存在轻视实验的现象，不让学生做实验，热衷于“视频实验”，教师也不做实验。不能有效地组织科学探究过程，引导学生在假设、观察、分析和推理基础上解决问题。重复完成大量习题，很少通过实验、制作、调查、阅读学习化学。

4.老师讲学生听，老师说学生信，老师安排学生执行，老师教什么样的化学，学生学什么化学。

纵观这么多年以来的化学高考试卷，题型和考试要求逐年发生着变化，如果只是抱着老观点、老经验肯定是跟不上改革的步伐。在我们的电脑课件中，教案中，包括教辅中还是大量存在已经被淘汰的题型，如果不去研究新的课程标准，让学生还花上大量的时间做无用功，肯定是事倍功半。

因此，我认为化学老师要在如下方面进行提升：

1.基于学科核心素养制订课堂教学目标。

教师应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高  中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量标准），结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。

2.合理选择和组织化学课堂教学内容。

教师应关注化学教学内容的结构化（基于知识关联的结构化、基于认识思路的结构化、基于核心观念的结构化），化学教学内容的结构化是实现这种促进学生从化学学科知识向化学学科核  心素养的转化转化的关键。

 3.精心设计实验探究活动。

引导学生通过实验探究活动来学习化学。重视通过典型的化学实验事实引导学生认识物质及其变化的本质和规律。利用化学实验史实引导学生了解化学概念、化学原理的形成和发展。引导学生综合运用所学的化学知识和技能，  进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。

4.创设真实问题情境促进学习方式转变。

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，也为学生化学学科核心素养提供了真实的  表现机会。

5.实施“教、学、评”一体化。

教师应注意发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断与发  展功能，依据内容标准各主题的学业要求，精心编制或精选课堂练习和课后  作业题。单元与模块复习应依据内容标准围绕化学核心概念和观念的结构化来进行，诊断学生化学核心概念和观念的结构化水平，发展化学学科核心素养。

单元与模块考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点，试题命  制应以学业质量标准相关等级的要求为依据，题目应具有一定的情境性和综合性，为学生解决真实情境下不同复杂程度化学问题提供素养表现的机会。

6.增进化学学科理解。

化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识， 它不仅仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质  的思维方式和方法的理解。增进化学学科理解是开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学对老师的必然要求。

概括起来，在今后我校的化学教学过程中要做到五点“依据课程标准——不超纲”“联系生产生活——有生命”“融合化学教材——有结构”“关注化学实验——能体验”“结合学校实际——有特色”。

点评：

化学教学正经历一场课程理念的更新，教学方式的变革，这种转变有利于增强学生的动手能力、提升思维能力及应用能力、提高化学学科素养。作为高中化学教师，季真主任来自教学一线的真知灼见，给我们化学人很大的启示，为化学老师的学习和适应新课程、新教材指明方向，让我们在不断学习、思考、实践中探索真知，将教学过程向“五点"方向转变，提升教学能力，提高教学质量去努力。（江苏省海安高级中学 高一备课组长 杜八一）