核心素养之语言建构与运用

语文组 葛艳华

我今天主要讲两件事，一件是大事，另一件是小事。

大事是今天上午语文组的老师们在何组长的组织和带领下，就昨天和今天的学习内容进行了热烈的讨论。大家各抒己见，畅所欲言，会场气氛轻松热烈，本人获益匪浅，深切感受到我们语文组这个大家庭的温暖和智慧。

小事就是我在本次校本研修中的心得体会。

清楚地记得那是2019年4月1日的上午第四节课，我的一位学生在演讲时用平静近乎淡漠的语气称我为“中年妇女”，我的心如同被五百斤的碌碡碾了一遍，瞬间碎成渣渣。我认真且严肃地正告他：请叫我“中年少女”。我对于自己这颗脆弱、敏感的玻璃心深表无力。当然，最终我与这位同学相视一笑泯恩仇。这是后话。

“中年少女”一词来源于网络。是对身体已经老龄化但是依然保持少女心的自嘲。它很生动形象，典型特征是：喜欢粉色；脱发；爱逛淘宝；开始养生等。我表示这些全中，脑中立马呈现出一幅幅自己的日常生活画面，这便是语言生动形象的妙处。

语言生动形象是语言建构与运用中重要的一点。2017版课程标准中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”语文学科的形象思维是对语言材料的一种直观认知活动，它常常依赖于言语构建的形象存在。语文老师在要求学生表述时常常强调要生动形象。何谓生动形象，即是在对方将语言输出时，你的脑中就会不自觉地产生画面感。对方的语言能唤起你从“文”到“图”转化的欲望。

陆机所述：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”便体现了文学创作中人、情、物三要素的紧密联系。正是源于形象思维的加工，才使语言运用达到了“语忌直，意忌浅，脉忌露”的表现效果。

如何让学生的语言表达生动形象。我想至少有这样两条途径可走。

首先是课堂教学，老师可布置学生圈点批注出或陌生的、或新奇的、或鲜活的字、词、句，逐步建立自己的“言语材料库”。比如鲁迅的语言就极有特色。孔乙己的书呆子气——不多不多！多乎哉？不多也？杨二嫂的可怜刻薄——张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。看客的无聊冷漠——颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。老师应有意识地引导学生体会鲁迅语言的感染力。

其次是自己的日常生活。老师指导学生关注观察平常生活中人、事、物，力争生动形象且有创意地表达。这一方面我们的何组长堪称楷模，他的日常生活语言充分显现了他的智慧与幽默。我摘录部分供大家欣赏。喝着咸味酸奶，他会说：“本是同根生，相煎何太急。”看到落了雪的石狮子，他会说：“一夜白头！老狮，您好！”遇上“王府”里的乌龟，他会说：“盈盈一水间，脉脉不得语。”······如此语言，必是精通语理和语言规律后的升华。何大师高山景行，我辈虽不能至，然心向往之。

语言的运用不应该是机械的，冰冷的，而应当是灵动的，有温度的。我们要在文化传承与建构的过程中潜移默化地培育学生热爱语言、亲近语文的情感。

经过深刻反省，现已清楚地认识到，其实中年妇女也没什么不好，只要不太油腻。奶奶都被人喊过了，还怕什么。

老妇聊发少女狂，左无黄，右无苍，信口开河，还望各位海涵，谢谢。

 【名师点评】

端庄、智慧、幽默、大气，这是葛艳华老师给人的印象。葛老师的发言没有从宏观角度进行空泛的解读，而是选择了“课堂语言的建构”这个话题，结合课堂教学实际，深入浅出，有大气，接地气。所引之例来自教学实践，绿色鲜活，加之葛老师的发言讲解抑扬顿挫、妙语连珠，令人顿觉妙趣横生，缤纷生香。这对崇尚玄奥的学界来说不啻是一缕清风、一股清流。葛老师是海中语文组的教研骨干之一，她申报的题为“基于师生互为主体理念的高中语文互导式课堂教学研究”的省级课题已经结题，在省内外产生了不小的影响。（江苏省海安高级中学语文教研组长 何咸钧）